听评课活动的反思与改进

【摘要】听评课是目前学校中最常见、最常态的一种教研活动，每个人在听评课方面都花费了不少的时间和精力。但是，从实际情况来看，人人的“勤劳付出”并没有实现个个“致富”的美好结果。相当一部分教师的课堂教学水平和教学研究水平进步甚微。分析听评课活动的现状，要提高听评课活动的实效，就需要对听评课活动进行改进。

【关键词】听评课  观课议课  三课两评一反思  差异性

听评课是目前中小学最常见、最常态的一种教研活动，每个人在听评课方面都花费了不少的时间和精力。但是，从实际情况来看，人人的“勤劳付出”并没有实现个个“致富”的美好结果。相当一部分教师的课堂教学水平和教学研究水平进步甚微，听评课活动的专业化更无从谈起。

十几年来，我也听了无数的课，在我专心听课的过程中，也曾发现过这样的现象：听课教师看报刊、研究自己的教材（非同学科教师）、批改学生作业、教师之间悄悄谈话，打瞌睡……凡此种种。打开听评课记录，不论记录本的形式如何，有相当一部分是记录了课堂环节和知识条目，记录了课堂活动的设置，但观察记录学生学习过程与表现的不多，结合自己教学实践的想法少，对课堂现象的诊断分析少，针对课堂现象的不足提出具体的改进措施的少。评课语言冠冕堂皇，针对性差，活动实效不高。下面就结合一个具体的案例谈一谈对听评课活动改进的几点思考。

【案例描述】

前段时间，我市教研室组织了全市初中素质教育质量效益双高工程专题视导活动。其中听评课活动是一项重要内容。我随机确定了一节七年级的思想品德课《我爱我师》，在所有听课人员未作任何交流的情况下，该校的思想品德课教研组的全体教师便与我一起走进了课堂，对该教师的课堂进行了全程的观察与思考。下课后，我们便在教研组里进行了评课活动。评课伊始，参与听课的老师沉默不语，为打破这种局面，我首先发言，简要介绍了调研活动的目的和程序，推介了其他学校在听评课方面的一些经验和做法，但对该课并未作评述，以免对其他教师的发言产生定向影响，慢慢地，参与听课的老师们开始发言了。

A．这节课结构完整，教师语言流畅，教学模块推进，环节过渡自然，但学生的活动不够积极。

B．教师注重了问题情景的设置，从学生已有的生活经验出发，符合学生的生活逻辑和认知规律。

C．教师对教材的挖掘适当，注重了对课程资源的开发，但师生互动，生生互动较少。

D．教师注重了双基教学，但对于情感、态度价值观目标体现的不自然，落实不到位，对《课程标准》需进一步加强学习、研究。

E、教师能熟练地运用多媒体辅助教学技术，课堂信息量大。

F．教师课堂中没有问题的生成，课堂教学基本上是按教师的原有预案进行，学生的主体地位体现不够。

G．教师教态自然，但板书逻辑性不强，字体欠美观。

……

最后就该教师的课堂教学我也发表了自己的观点。一个小时后，评课活动结束。

【活动分析】

本节课是在教学专题调研中随机确定的一节课，课前并没有通知教师本人，是一种处于常态下的课堂，客观展现了教师所具有的教学能力，教师基本上完成了教学任务。但从课例研究的角度来看，感觉存在以下问题：

1、在听课前，听课人员缺少必要的交流，缺乏明确的分工，观课的视角不明确，研究问题的指向性、目的性不强。

2、老师们在听课过程中，过多地关注了教师如何教，如何把握教材，如何控制课堂的问题，但对学生的学习状态、获得知识的途径方法、学习过程中的体验缺乏关注；听课教师对教师提出的教学问题、课堂讨论设置的问题是否在学生的“最近发展区”等，缺乏深层次思考和有效的价值判断。

3、在评课时，不少教师善于当沉默的听众，不善于主动地表达自己的观点，对他人经验和做法缺乏质疑的勇气；过多地关注了课堂教学的形式，而对于实质性内容和对某个问题的处置缺乏真知灼见。所指出的优点和缺点缺少必要的现象支撑和理性思考，下一步的整改、建议不明确，不具体；执教教师处于被动的听众地位，没有形成互动交流的研究氛围，民主的气氛明显不足。

4、评课结束后，没有进行总结和对问题建议的梳理，对执教教师的课堂教学状况缺乏行为跟进研究，教师课堂教学的整改落实情况无从掌握，活动的实效性需进一步增强。

从管理的角度看听评课活动，在一种自然状态下，发自教师内心的、自觉主动的听评课活动，可谓是取经的重要渠道，因为这是“我要做”；听评课作为一种教学管理手段，学校对教师听评课的数量进行了规定，并将听评课情况纳入了个人业绩考核。在这种制度约束的状态下，有部分教师的心态转变为“总是不让我们闲着，有时间就要去听课，还要达到规定的听课节数，真烦人”，在这种情况下，听评课活动成了必须完成的任务，是“要我做”，带着一种极不情愿的心理去工作，能出效果吗？还有，不少地方，学校为了加强对课堂教学的监控和督查，实行“推门听课”，让不少教师产生了抵触情绪和逆反心理。听评课活动实效差，差不在活动本身，而在于教师个体专业追求方面动力不足，缺乏追求卓越的专业精神，没有带着思考的头脑进课堂，这也就难怪听评课活动的实效性不高了。

【反思改进】

通过以上对目前听评课现状的分析，反思我们的教学实践行为，我们认为改进听评课活动，提高听评课活动的实效性，促进听评课活动走向专业化，需要注意以下几个方面。

1、加强职业精神的培养。“改变一所学校首先要改变校园精神，改变一个人首先改变一个人的追求”。提高听评课活动的实效性，促进教师在常态的教学研究中有所追求，有所收获，需要进一步激发教师的专业精神，不断强化教师自觉追求、自主发展的内在动力。

2、建立有效的学习制度。学习是教师保持教学青春的重要途径，只有通过不断的学习，教师才能够不断更新自己的教育教学理念，促进知识结构的不断重建，从而适应不断发展的教育形势的需求，在常态的教学研究活动中获得更多的发言权，收获更多的研究效果。因此，学校要建立有效的学习制度，根据教师的专业发展诉求和教学研究需要，开展主题学习活动，通过答辩、演讲、读书报告会等形式，促进学习，不断提升教师的理论素养。要善于向他人学习。虽然处于实践层面的专业智慧不可移植，它镶嵌于具体的教学情境中，存在于具体的课堂关系中，弥漫在具体的课堂文化中。但我们需要关注的，更应该是教学智慧的形成过程，更应该是课堂闪光点的成因。这样，通过学习他们成功的道路，来提高自己的课堂教学水平。

3、运用观课议课技术。观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。议课即课堂评议，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。观课议课活动主要包括选择观察视角、制作观察量表、现场观察课堂、记录课堂现象、整理课堂信息、进行课堂推论、作出课堂评价、交流问题建议等环节。观课议课是教师日常的课例研讨活动，是磨练课堂、打造课堂、实现优质高效课堂的重要途径。通过该项活动的开展，让观课议课成为教师的一种日常专业生活，成为教师的一种专业学习活动，成为教师的一种合作研究活动，让老师们在活动中经历一种合作、对话、探究的专业体验，感受团队的专业力量和专业关怀，实现智慧共享、互进共赢，从而达到提高研究效益、提高专业素质的目的。

4、关注研究活动细节。听评课活动应该有明确的目的指向性，积极开展基于真实问题的研究性听评课活动，建立有效的听评课制度，对于执教教师应提前通知，使之有较为充分的心理及思想准备，体现以人为本的教学管理思想；教师在听课过程中，要增强目标意识、问题意识、学生主体意识和教学效果意识，根据观课视角记录课堂现象，并及时进行个性化思考，“这个问题如果让我来处理，我该怎么办？”要关注“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维一体教学目标的落实，实现从研究教师的教为主向研究学生的学为主的转轨。要充分关注课堂教学中的生成问题，关注生成问题的处理方式（对课堂中动态生成问题的处理对学生的发展来说可能更有价值）。要增加对课堂教学效果的测试和对学生学习体验的访谈环节，增强评课的针对性和实效性，努力建设高效课堂；把评课改为议课，建立互动交流的民主研究模式，按照“叙说教学故事（描述课堂现象）——提出自己关注的问题——执教人解释说明——参与人讨论研讨（提出自己的教学意见或建议）”的思路开展课堂研究交流活动。“适合自己的才是最好的”。通过交流，提供解决问题的多种可能性，为每个教师提供适合自己的方法参考。

5、强化行为跟进研究。我们在校本教研活动的实践探索中，依据行动研究的有关理论，开展了以“教师团队合作共研”为核心的行为跟进研究，探索形成了“三课两评一反思”的课例研究范式。基本操作流程是：首先，由一名教师执教一节课，这节课称为“常态课”，听课人员根据自己所分担的课堂观察视角，各自带着课前准备好的课堂观察量表进入课堂观课、听课。第二步，听课人员根据课堂观察记录，对课堂观察结果自己做出分析、诊断，与执教教师一起，对课堂中存在的亮点与问题进行深入的研讨和交流。第三步，执教老师根据集体研讨的结果，结合自己的实际对同伴的意见和建议进行梳理和内化，对原来的教学设计进行修改完善，在其他平行班级再执教同一节课的内容，这节课称为“改进课”。同时，听课人员进一步修改各自的《课堂观察量表》，突出执教老师对常态课中存在问题的改进和新的课堂问题的产生。第四步，听课人员根据观察到的新情况进行第二次课例研讨，交流观课结果，研究课堂改进意见。此时，执教教师的课，可能有新的问题出现，也可能是老问题没有得到较好的解决，对此，提出新的改进方法。第五步，执教教师根据大家的意见、课堂上生成的问题及学生的课堂反映对教学设计进行再次修改、完善。然后在不同的班级进行第三次上课，这节课称为“提高课”。同时听课人员再次修改《课堂观察量表》，进行第三次观课，以观察课堂 的改进效果。第六步，参与本次课例研究的每个成员，对整个课例研究过程进行回顾与反思，最后形成课例研究报告。这种以行为跟进为特征的听评课活动，大大提高了听评课活动的实效性，为课堂教学效益的提高和教师团队的共同发展开辟了新的途径，教师在“磨课”的同时，课堂也打造着教师团队，实现了课堂教学水平与教师专业水平的共同提高。

6、重视听评课人员的差异性。“差异也是一种教学资源”，“差异推动进取”。充分发挥学校教科室、名师工作室的作用，增加听课人员的学科差异成份，吸收其它学科的骨干教师参与本学科的听评课活动，倾听来自非本学科专业人员的声音，有利于相互启发，共同发展；尝试让不同层次的学生参加教师的评课活动，倾听来自学生的声音，这对课堂教学的改进将产生积极的作用；积极争取有关专家和专业人员的支持，通过专业引领，提升研究层次，促进课堂教学改革，促进教师的专业成长。

走进别人的课堂，观议别人的课堂；观议别人的课堂，反思自己的课堂；反思自己的课堂，改进自己的课堂。听别人的课，就是在参观感受别人的课堂现场，听别人对自己课堂的评议，就是别人在向自己传授授课之道。所有说，参加听评课活动对大家都是有益的。愿我们每个人都能鼓足专业勇气，树立更加开放的心态，扎实研究，真诚交流，自主发展，不断提高听评课活动的实效，让听评课活动成为促进教师专业发展的不竭动力。